trabajo 8

 

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN DOCENTE

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

ESCUELA NORMAL PROFR.

DARÍO RODRÍGUEZ CRUZ

ACATLÁN DE OSORIO, PUE.

CLAVÉ: 21DNL0007K

 

LIC. EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIA

DOCENTE: ANTONIO SANTIAGO LÓPEZ

MATERIA: ESPAÑOL Y PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

 

PROYECTO SOBRE LA NOVELA

 

INTEGRANTES

·       RAFAEL BRAVO RODRÍGUEZ

·       HIARAZET GARCÍA ROCHA

·       MATEO DARWIN MARTÍNEZ GUZMÁN

·       JOSE URIEL MARTÍNEZ MORALES

·       HUGO ALAIN MÉNDEZ ZUÑIGA

·       YENIXZA NAVARRETE ESPINOZA

·       RAFAEL QUIJADA GONZÁLEZ

·       JULISSA SIMÓN LEAL

·       ELIZABETH ARANTHZA VARGAS VALLE

·       GERALDIN VASQUEZ MARTÍNEZ

 

SEMESTRE: 3° GRUPO: B

CICLO ESCOLAR: 2024 – 2025

 

Proyecto parcial de aula:
Campo formativo	Páginas	Periodo
Ética Naturaleza y Sociedades		Del 10 al 15 de nov del 2024
Situación problema	Intención didáctica
Desconocemos la leyenda del rey Arturo y los caballeros de la mesa redonda y la elaboración de los minicuentos	Que los estudiantes exploren el mundo de las leyendas medievales, especialmente la del Rey Arturo y los Caballeros de la Mesa Redonda, para que desarrollen su creatividad y expresen sus propias versiones o interpretaciones a través de la creación de minicuentos.
Contenido integrador	Eje articulador
Presentación de un minicuentos	Inclusión
Proyecto académico	Subcontenidos
"Explorando la Leyenda de Arturo: De la Mesa Redonda a los Minicuentos"	Exploración y reinterpretación de la leyenda del Rey Arturo y los Caballeros de la Mesa Redonda mediante la creación de minicuentos.
Contextualización del contenido
En este proyecto, los estudiantes explorarán la leyenda del Rey Arturo y los Caballeros de la Mesa Redonda, una historia llena de valores como la lealtad, el coraje y la justicia. A través del análisis de personajes y situaciones clave, los estudiantes comprenderán cómo estos relatos medievales reflejan ideales universales. Posteriormente, utilizarán su creatividad para reinterpretar estos elementos en versiones modernas o adaptadas, expresando sus propias versiones a través de la creación de minicuentos. Este ejercicio fomentará tanto el desarrollo narrativo como la reflexión sobre los valores que trascienden el tiempo.
Producto o proceso por evaluar:
Minicuentos

 

Etapa	Actividades		Días	Evaluación	Recursos
¿Qué haremos?	Realizar un minicuento sobre “La leyenda del rey Arturo y la mesa redonda” ·        Comenzar la actividad explicando qué es un minicuento y sus características básicas ·        Los estudiantes tomaran notas de lo explicado en clase ·        Mostrar un breve video que ilustre cómo crear un minicuento, incluyendo ejemplos realizados con materiales reciclados para incentivar la creatividad y el uso de recursos sostenibles.		Lunes	·        Apuntes de clase	·        Presentación   ·        Libreta   ·        Video
¡Ese es el problema!	Los estudiantes desconocen “la leyenda del rey Arturo y la mesa redonda” y al igual que el como realizar el minicuento.
¡Una propuesta de solución	Se presenta un video sobre como se realiza un minicuento, con material reciclado. Se proyecta la leyenda en la televisión y se lee colectivamente. ·        Proyectar en la televisión la leyenda del Rey Arturo y la mesa redonda. ·        Realizar la lectura de manera colectiva, promoviendo la participación activa y asegurando la comprensión de los elementos principales de la historia. ·        Durante la lectura, motivar a los estudiantes a señalar personajes, eventos importantes y temas centrales.		Martes	·        Participación	·        Televisión ·        Lectura
Paso a paso	Recolectar ideas e inquietudes. Presentación de las ideas de la realización del minicuento. ·        En equipos o de forma individual, invitar a los estudiantes a presentar sus ideas para el minicuento. ·        Facilitar una discusión grupal en la que los estudiantes compartan sus impresiones sobre la leyenda ·        Recolectar ideas y responder inquietudes sobre la historia y su contenido. Esto les ayudará a organizar sus pensamientos antes de escribir su minicuento.		Miércoles	·        Participación ·        Notas
Distintas fuentes de información	Buscar imágenes, llevar material. ·        Pedir a los estudiantes que busquen imágenes o recorten ilustraciones, ya sea en revistas o en otros medios, que se relacionen con su versión del minicuento. ·        También pueden llevar material reciclado que puedan utilizar para decorar o enriquecer sus presentaciones.				·        Imágenes ·        Materiales
Uniendo las piezas	Realizar el minicuento con toda la información y en conjunto con sus imágenes y/o ilustraciones. ·        Con toda la información organizada y los materiales listos, los estudiantes procederán a escribir y armar su minicuento. Deberán incluir sus propias ilustraciones o imágenes y revisar su trabajo para garantizar claridad y creatividad en la presentación de la leyenda		Jueves	·        Elaboración del minicuento	·        Hojas ·        Colores ·        Plumones ·        Imágenes o dibujos
¡Ya lo tenemos!	Presentación del producto integrador. ·        Finalmente, cada estudiante o equipo presentará su minicuento al resto del grupo, explicando sus ideas y mostrando las ilustraciones que acompañan la historia. El docente guiará el cierre de la actividad haciendo comentarios positivos sobre cada trabajo y resaltando los elementos más destacados.		Viernes	·        Minicuento	·        Minicuento completado
Observaciones

 

trabajo 4

 Análisis del video de Salvador Dalí

ESCUELA NORMAL “PROFR. DARIO RORIGUEZ CRUZ”

CLAVE: 21DNL0007K

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN

TETESECUNDARIA

CURSO: ESPAÑOL Y PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

 

DOCENTE A CARGO DEL CURSO: ANTONIO SANTIAGO LOPEZ

DOCENTES EN FORMACION:

YENIXZA NAVARRETE ESPINOZA

Entrevista de Genios: 

Dalí y Zabludovsky 

TRABAJO ELABORADO POR:

YENIXZA NAVARRETE ESPINOZA

Contexto: Un Duelo de Titanes • Dalí: En el momento de la entrevista, Dalí era ya una figura internacionalmente reconocida, conocido por sus extravagantes obras de arte y su personalidad excéntrica. Era un maestro de la provocación y del lenguaje simbólico, capaz de transformar cualquier conversación en una performance artística. • Zabludovsky: Por su parte, Zabludovsky era uno de los periodistas más respetados de México. Conocido por su estilo incisivo y su amplio conocimiento, era un entrevistador experimentado capaz de conversar con personalidades de todo tipo. Dominio de los Conocimientos • Dalí: El dominio de Dalí sobre su obra y sobre las corrientes artísticas de su tiempo era absoluto. Conocía a fondo la historia del arte, la filosofía y la psicología, y era capaz de entrelazar estos conocimientos en sus respuestas, creando un discurso complejo y fascinante. • Zabludovsky: Si bien Zabludovsky tenía una amplia cultura general, su dominio del surrealismo y de la obra de Dalí era más limitado. Esto no impidió que hiciera preguntas interesantes y provocativas, pero en ocasiones se notaba cierta dificultad para seguir el ritmo de las ideas de Dalí. La entrevista entre Salvador Dalí y Jacobo Zabludovsky, un choque de titanes de la mente y la comunicación, sigue siendo objeto de fascinación y análisis décadas después de su realización. Este encuentro, que combinó la excentricidad del pintor surrealista con la rigurosidad del periodista mexicano, nos dejó una joya audiovisual que trasciende el simple formato de una entrevista. Dalí, siempre dispuesto a desafiar las convenciones y provocar al interlocutor, encontró en Zabludovsky un digno contrincante. El periodista, con su estilo incisivo y su amplio conocimiento, intentaba desentrañar los misterios de la mente del artista, pero a menudo se veía superado por la vorágine de ideas y metáforas que emanaban de Dalí. ¿Qué hizo tan especial esta entrevista? • El lenguaje: Tanto Dalí como Zabludovsky eran maestros del lenguaje, pero cada uno lo utilizaba con un propósito distinto. Dalí lo empleaba como un pincel, creando imágenes oníricas y surrealistas, mientras que Zabludovsky lo utilizaba como una herramienta para desvelar la verdad. • La personalidad: La personalidad arrolladora de Dalí contrastaba con la serenidad de Zabludovsky. Esta tensión creaba una dinámica fascinante que mantenía al espectador al borde del asiento. • El contenido: Las preguntas de Zabludovsky, aunque a veces directas hasta el punto de la impertinencia, obligaban a Dalí a profundizar en aspectos de su obra y su vida que rara vez había abordado. Un legado que perdura La entrevista entre Dalí y Zabludovsky se ha convertido en un clásico de la televisión y un referente obligado para estudiar la comunicación y el arte. Nos muestra la importancia de la curiosidad, la capacidad de asombro y la búsqueda incansable de la verdad. CONCLUSION La entrevista entre Dalí y Zabludovsky es un tesoro cultural que merece ser estudiado y interpretado. Es una invitación a explorar los límites de la creatividad, a cuestionar nuestras propias creencias y a disfrutar de la belleza de la mente humana. Que inspira a mas periodistas y artistas a incursionar mas en el mundo del diseño artístico y por otra parte en el mundo del periodismo

Trabajo 3 conflicto lingüístico

 

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL “PROFR. DARÍO RODRÍGUEZ CRUZ”

ACATLÁN DE OSORIO, PUE.

C.C.T.21DNL0007K

 

ESCUELA NORMAL “PROFR. DARIO RORIGUEZ CRUZ”

CLAVE: 21DNL0007K

 

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN TELESECUNDARIA

 

CURSO: ESPAÑOL Y PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

 

DOCENTE A CARGO DEL CURSO: 

ANTONIO SANTIAGO LOPEZ

 

TEMA: CONFLICTO LINGUISTICO

 

DOCENTES EN FORMACION:

YENIXZA NAVARRTE ESPINOZA

 

3 SEMESTRE GRUPO: “B”

 

FECHA DE ENTREGA: 07 DE ENERO 2025

 

CICLO ESCOLAR: 2024-2025

 

QUE OPINAN DE CUALES SON LAS CAUSAS DEL CONFLICTO LINGUISTICO SENGUN CASSANY EN EL APARTADO 1 DE SU LIBRO. IDENTIFIQUELA Y EXPLIQUELAS

DESDE SU PUNTO DE VISTA.

Desde mi punto de vista como modelo de lenguaje, considero que estas causas están estrechamente interrelacionadas y que su impacto varía según el contexto histórico, social y político. Es importante destacar que los conflictos lingüísticos no son fenómenos aislados, sino que están arraigados en desigualdades sociales, económicas y políticas más profundas.

En el apartado 1 de su libro, Daniel Cassany aborda las causas del conflicto lingüístico desde una perspectiva sociolingüística, enfocándose en cómo las lenguas coexisten y compiten en contextos específicos. Cassany identifica varias causas clave del conflicto lingüístico, que se pueden resumir de la siguiente manera:

 

1.               Desigualdades sociales y políticas: Una de las causas principales del conflicto lingüístico es la desigualdad en la distribución del poder y los recursos entre las comunidades lingüísticas. Cuando una lengua está asociada con el poder político, económico o social, se convierte en una herramienta de dominación. Las lenguas minoritarias o menos poderosas pueden verse desplazadas, lo que genera tensiones entre los hablantes de diferentes lenguas.

 

2.               Políticas lingüísticas y educativas: Las decisiones gubernamentales sobre qué lenguas deben enseñarse en las escuelas o usarse en la administración pública también son fuentes de conflicto. Cassany señala que las políticas que privilegian una lengua sobre otra pueden perpetuar la desigualdad y provocar resentimiento entre los hablantes de lenguas menos favorecidas.

 

3.               Identidad y pertenencia: El lenguaje está estrechamente ligado a la identidad cultural y personal. Cuando una lengua se ve amenazada, los hablantes pueden sentir que su identidad también está en riesgo, lo que puede llevar a un conflicto lingüístico. La imposición de una lengua dominante puede ser percibida como un ataque a la identidad de una comunidad, lo que agrava el conflicto.

 

4.               Globalización y migración: Estos fenómenos han intensificado los contactos entre lenguas y culturas, a menudo exacerbando los conflictos lingüísticos. La globalización puede llevar a la difusión de lenguas dominantes, como el inglés, en detrimento de las lenguas locales o indígenas, lo que genera resistencias y tensiones.

En resumen, Cassany destaca que el conflicto lingüístico surge de una combinación de factores sociales, políticos, y culturales, en los cuales la desigualdad y la lucha por el reconocimiento juegan un papel central. Entender estas causas es esencial para abordar los conflictos lingüísticos de manera efectiva y promover un mayor respeto y convivencia entre diferentes comunidades lingüísticas.

QUE OPIONAN CUANDO HACE REFERENCIA QUE LA METODOLOGIA DE LOS

MAESTRO PRESENTAN LAGUNAS, Y COMO LAS PODEMOS SUPERAR DESDE SU PUNTO DE VISTA

Cuando se afirma que la metodología de los maestros presenta lagunas, se está señalando que existen deficiencias o áreas de oportunidad en las estrategias y enfoques que los docentes utilizan para enseñar. Estas lagunas pueden manifestarse de diversas formas, como:

•        Énfasis excesivo en la transmisión de conocimientos: Priorizar la exposición teórica sobre actividades prácticas y experiencias de aprendizaje significativo.

•        Uso limitado de recursos tecnológicos: No aprovechar las herramientas digitales para enriquecer las clases y facilitar el acceso a la información.

•        Dificultades para atender a la diversidad del aula: No adaptar las estrategias de enseñanza a las diferentes necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

•        Falta de evaluación formativa: No utilizar la evaluación como una herramienta para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino solo para calificar.

•        Dificultades para fomentar el pensamiento crítico y la resolución de problemas: No promover actividades que estimulen el análisis, la reflexión y la creatividad de los estudiantes.

Superando las Lagunas desde Diferentes Perspectivas

Para superar estas lagunas, es necesario adoptar una visión integral que involucre a docentes, instituciones educativas, familias y comunidades. A continuación, se presentan algunas propuestas desde diferentes perspectivas:

•        Desde la perspectiva del docente:

o   Formación continua: Participar en cursos, talleres y programas de actualización para adquirir nuevas herramientas y conocimientos.

o   Investigación en el aula: Experimentar con diferentes metodologías y evaluar su efectividad.

o   Colaboración con otros docentes: Intercambiar experiencias y buenas prácticas.

o   Reflexión sobre la propia práctica: Analizar las fortalezas y debilidades de la propia enseñanza.

•        Desde la perspectiva de las instituciones educativas:

o   Diseño curricular flexible: Adaptar los planes de estudio a las necesidades y características de los estudiantes.

o   Provisión de recursos: Equipar las aulas con las herramientas tecnológicas necesarias y ofrecer materiales didácticos de calidad.

o   Fomento de la investigación educativa: Apoyar proyectos de investigación que contribuyan a mejorar la práctica docente.

o   Creación de comunidades de aprendizaje: Promover espacios de intercambio y colaboración entre docentes.

•        Desde la perspectiva de las familias:

o   Participación en la educación de sus hijos: Colaborar con los docentes en el seguimiento del aprendizaje de sus hijos y apoyar sus actividades escolares.

o   Fomento de la lectura y el aprendizaje autónomo: Crear un ambiente familiar que estimule el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales.

•        Desde la perspectiva de la comunidad:

o   Vinculación escuela-comunidad: Establecer alianzas con organizaciones sociales y culturales para enriquecer el proceso educativo.

o   Promoción de la educación continua: Ofrecer programas de formación para adultos que fomenten el aprendizaje a lo largo de la vida.

En resumen, superar las lagunas en la metodología docente requiere un esfuerzo conjunto y sostenido por parte de todos los actores involucrados en el proceso educativo. Es fundamental promover una cultura de innovación, colaboración y mejora continua, con el objetivo de brindar a los estudiantes las mejores oportunidades de aprendizaje.

QUE OPINAN DEL TEXTO CUANDO HACE ALUSION AL ESTUDIO DE 3 AÑOS, CON SOBRECARGA DE CINCO HORAS DIARIAS, NUEVE ASIGNATURAS ANUALES........... Y AL FINAL COMENTA UNA MAESTRA LOS MAESTROS TERMINAN LA CARRERA Y , AL DÍA SIGUIENTE VIENEN AL CENTRO A RECICLARSE"

El texto parece estar criticando las exigencias del sistema educativo, específicamente en cuanto a la carga de trabajo para los estudiantes y los maestros. El estudio intensivo de tres años con cinco horas diarias y nueve asignaturas anuales podría considerarse excesivo y estresante, lo que podría llevar a la desmotivación o agotamiento.

La referencia a que los maestros terminan la carrera y al día siguiente se reciclan sugiere que el sistema no permite un tiempo adecuado para que los educadores asimilen y apliquen lo que han aprendido, lo que puede reflejar una falta de apoyo continuo y una necesidad de actualización constante en su formación. Esto podría ser un comentario sobre la presión y las exigencias constantes que enfrentan los maestros, sugiriendo que el sistema educativo podría beneficiarse de una mejor organización y un enfoque más equilibrado en la formación y el desarrollo profesional.

El texto que presentas plantea una crítica contundente al sistema educativo actual, señalando varios problemas:

•        Sobrecarga académica: La exigencia de cinco horas diarias de estudio y nueve asignaturas anuales para niños de tres años resulta excesiva y puede generar estrés, ansiedad y desmotivación en los estudiantes.

•        Falta de preparación de los docentes: La ironía de que los maestros se vean obligados a reciclarse al día siguiente de graduarse sugiere que la formación inicial no es adecuada para enfrentar los desafíos de la educación actual.

A continuación, presento algunas reflexiones sobre estas problemáticas y sus posibles implicaciones:

Sobrecarga Académica

•        Consecuencias negativas: La sobrecarga académica puede afectar el desarrollo integral de los niños, limitando su tiempo para jugar, socializar y explorar su entorno. Además, puede generar una relación negativa hacia el aprendizaje y disminuir su motivación a largo plazo.

•        Enfoque en la cantidad sobre la calidad: El énfasis en cubrir un gran número de asignaturas y contenidos puede restar importancia a la comprensión profunda de los conceptos y al desarrollo de habilidades clave como el pensamiento crítico y la creatividad.

•        Necesidad de un currículo flexible: Es fundamental diseñar currículos que se adapten a las necesidades e intereses de los estudiantes, evitando una sobrecarga de contenidos y promoviendo un aprendizaje significativo.

Formación Docente

•        Brecha entre la teoría y la práctica: La formación inicial de los docentes debe estar más orientada a la práctica y a la resolución de problemas reales en el aula.

•        Actualización constante: La educación es un campo en constante evolución, por lo que es esencial que los docentes tengan acceso a programas de formación continua que les permitan mantenerse actualizados y mejorar sus competencias.

•        Desarrollo profesional: Es importante fomentar una cultura de colaboración y aprendizaje entre los docentes, promoviendo el intercambio de experiencias y buenas prácticas.

Posibles Soluciones

•        Replanteamiento del currículo: Reducir la carga académica, priorizar los aprendizajes fundamentales y fomentar un enfoque más holístico del desarrollo infantil.

•        Innovación en las metodologías de enseñanza: Utilizar estrategias activas y participativas que promuevan el aprendizaje autónomo y colaborativo.

•        Mayor inversión en educación: Aumentar el presupuesto destinado a la educación para mejorar las condiciones de las escuelas, adquirir materiales didácticos de calidad y ofrecer una mejor remuneración a los docentes.

•        Fortalecimiento de la formación inicial y continua de los docentes: Diseñar programas de formación que respondan a las necesidades reales de la escuela y que promuevan el desarrollo profesional docente.

En conclusión, el texto plantea una problemática que requiere una reflexión profunda y una acción conjunta por parte de todos los actores involucrados en el sistema educativo. Es necesario replantear los modelos educativos tradicionales y adoptar un enfoque más centrado en el desarrollo integral de los estudiantes, promoviendo un aprendizaje significativo y duradero.